A la
luz de los resultados obtenidos en el presente trabajo de campo, tanto de la encuesta
realizada a los docentes como la encuesta
realizada a los alumnos,
se pueden establecer diferentes conclusiones ya que las situaciones atravesadas
por los encuestados son diversas.
Según la encuesta
realizada a los alumnos, en la mayoría de las asignaturas no utilizan las
netbook; y muchos de ellos manifestaron no contar con la netbook del programa
Conectar Igualdad; sin embargo, esto no debería ser un obstáculo ya que se
podría pensar el concepto de aula aumentada (Sagol, C. 2012) para extender el trabajo áulico hacia afuera de la escuela favoreciendo el aprendizaje ubicuo (Cope y Kalantzis, 2009) ya que la mayoría de los estudiantes encuestados expresó tener una computadora en su casa y contar con conexión a internet. De esta forma, se podría comenzar a habituar a los alumnos a organizar sus aprendizajes matemáticos y a obtener provecho del uso de las TIC. 
La mayoría de ellos están habituados a utilizar las TIC para la comunicación en forma habitual, en especial a través de facebook. Estos nativos digitales(Dussel y Quevedo, 2011) se filman, se graban, bajan música, juegan en red, se
comunican vía sms, chat o facebook, pero sólo profundizan un poco más en el uso
de la TIC cuando un docente les solicita que investiguen. En su artículo “Digital Natives, Digital Inmigrants”, de 2001, Marc Prensky describía a los “nativos digitales” así: Los nativos digitales están acostumbrados a recibir información muy rápido.
A ellos les gustan los procesos en paralelo y las multitareas. Ellos prefieren los gráficos antes que los textos, y nunca a la inversa. Prefieren el acceso aleatorio (como el hipertexto). Funcionan mejor cuando están en red. Ellos disfrutan de la gratificación instantánea y de las recompensas frecuentes. Ellos prefieren los juegos al trabajo “serio”.
En general, parecen no
conocer muchas aplicaciones o no las utilizan ya sea porque deciden no
hacerlo o porque desde su práctica áulica no han aprendido a hacerlo.
Por todo ello, se concluye que los alumnos necesitan aprender a utilizar las TIC en beneficio de sus aprendizajes y que para ello los docentes deben estar capacitados.
Las encuestas realizadas a los docentes dejan entrever que saben qué son las TIC y que tienen voluntad de utilizarlas en sus clases. Pero no se puede extender una generalización hacia todos los docentes, ya que a través de las respuestas de los alumnos encuestados se deduce que sus docentes aún no implementan las TIC en las aulas.
Por lo antes expresado, se podría iniciar un plan de acción comenzando por:
Por todo ello, se concluye que los alumnos necesitan aprender a utilizar las TIC en beneficio de sus aprendizajes y que para ello los docentes deben estar capacitados.
Las encuestas realizadas a los docentes dejan entrever que saben qué son las TIC y que tienen voluntad de utilizarlas en sus clases. Pero no se puede extender una generalización hacia todos los docentes, ya que a través de las respuestas de los alumnos encuestados se deduce que sus docentes aún no implementan las TIC en las aulas.
Por lo antes expresado, se podría iniciar un plan de acción comenzando por:
- Utilizar la página web de la escuela para que los docentes de matemática publiquen sus producciones (trabajos prácticos, textos, ejercitaciones, videos, presentaciones, etc)
- Propiciar que los docentes publiquen actividades en la wiki de matemática del CPEM 18
- Invitar a los alumnos a recorrer la página de la escuela, la wiki y los blog de matemática del CPEM 18 de mi autoría que son:
- El rinconcito del Ingenio del CPEM 18
- Practiquemos matemática
- El arte de hacer matemática
- Matemática CPEM 18
- Promover que todos los docentes del área armen su aula en la plataforma chamilo
- Elaborar una planificación del área que integre actividades con geogebra y demás software matemático disponible en las netbook
- Motivar a docentes y alumnos a recorrer la web en busca de sitios de interés como por ejemplo Resolución de problemas - Metamodelos TIC
